{"id":223682,"date":"2025-05-19T17:23:59","date_gmt":"2025-05-19T22:23:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ucm.edu.co\/?p=223682"},"modified":"2025-05-19T17:24:12","modified_gmt":"2025-05-19T22:24:12","slug":"incidencia-de-la-practica-pedagogica-en-los-programas-de-licenciatura-de-la-ucm","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ucm.edu.co\/en\/incidencia-de-la-practica-pedagogica-en-los-programas-de-licenciatura-de-la-ucm\/","title":{"rendered":"Incidencia de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica en los programas de licenciatura de la UCM"},"content":{"rendered":"

El presente libro es el resultado del proyecto de investigaci\u00f3n titulado Incidencia de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y educativa de las licenciaturas de la Universidad Cat\u00f3lica de Manizales<\/em> (UCM) en la regi\u00f3n de influencia (regi\u00f3n Andina) con fines de mejoramiento continuo<\/em>, perteneciente al grupo de investigaci\u00f3n Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n de Educadores <\/em>(EFE) de la UCM.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

A partir de este proyecto, se reconoce que la investigaci\u00f3n es el principal factor en la construcci\u00f3n y generaci\u00f3n de nuevo conocimiento. Por tanto, la investigaci\u00f3n identifica las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas en la formaci\u00f3n de maestros como posibilidad de interacci\u00f3n, generaci\u00f3n de nuevo conocimiento y aporte a las necesidades del contexto, pues la formaci\u00f3n de maestros es una parte esencial de los pilares que soportan las funciones sustantivas de la universidad, en aras de aportar maestros competentes, coherentes y proactivos enfocados en el mejoramiento de la sociedad y el contexto. <\/p>\n\n\n\n

En la UCM, la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica se entiende \u2014en el marco del desarrollo curricular\u2014 como un acercamiento al \u00e1mbito laboral, donde el futuro docente tiene la oportunidad de dinamizar su saber disciplinar a trav\u00e9s de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, por medio de procesos de observaci\u00f3n, experimentaci\u00f3n e inmersi\u00f3n en diferentes contextos educativos (Latorre-Navarro, 2004). Por tal motivo, se lleva a cabo un seguimiento constante orientado a reconocer y posibilitar una transici\u00f3n desde el escenario del aula de clase, como estudiante de un programa de formaci\u00f3n profesional, hacia su rol como docente en formaci\u00f3n que empieza a construir su quehacer profesional. <\/p>\n\n\n\n

Para el desarrollo de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y educativa se contemplan dos semestres, seg\u00fan la Resoluci\u00f3n 5443 del Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional \u2014MEN\u2014 (2010). Por otra parte, la Resoluci\u00f3n 6966, del mismo a\u00f1o, establece que la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica es fundamental para el desarrollo de las competencias propias de los docentes. Seg\u00fan esta misma entidad, cada programa acad\u00e9mico es responsable de propiciar espacios de pr\u00e1ctica como m\u00ednimo durante un a\u00f1o lectivo escolar. Para llevar a cabo este ejercicio pedag\u00f3gico, la UCM ha establecido convenios con instituciones educativas de la regi\u00f3n, puesto que la instituci\u00f3n educativa: <\/p>\n\n\n\n

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Debe permitir que el estudiante conozca el contexto de su futuro desempe\u00f1o y afronte las realidades b\u00e1sicas del ejercicio docente para reafirmar su identidad profesional dentro de los marcos locales, acad\u00e9micos y laborales, aprender con educadores en ejercicio y fortalecer el aprendizaje colaborativo contextualizado. (MEN, 2010, p. 2)\u00a0<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Ahora bien, en el presente libro se exponen 4 cap\u00edtulos referentes a los resultados obtenidos en el proceso de investigaci\u00f3n. En el primer cap\u00edtulo se presenta la metodolog\u00eda desarrollada en la investigaci\u00f3n y las t\u00e9cnicas empleadas para dar cumplimiento a los objetivos espec\u00edficos. El segundo cap\u00edtulo reconoce elementos del estado actual de la licenciatura en Tecnolog\u00eda e Inform\u00e1tica de la UCM en relaci\u00f3n con los prop\u00f3sitos de formaci\u00f3n, el perfil profesional y ocupacional, as\u00ed como con el desarrollo de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas y educativas planteadas en el Proyecto Educativo de Programa (PEP) y en el Proyecto Educativo Universitario \u2014PEU\u2014 (2018). <\/p>\n\n\n\n

A continuaci\u00f3n, el tercer cap\u00edtulo aborda la sistematizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas y educativas a partir de los componentes integradores (docencia, proyecci\u00f3n social e investigaci\u00f3n) en las 3 licenciaturas que ofrece la UCM: licenciatura en Tecnolog\u00eda e Inform\u00e1tica, licenciatura en Matem\u00e1ticas y F\u00edsica, y licenciatura en Ciencias Naturales y Educaci\u00f3n Ambiental. Por \u00faltimo, en el cuarto cap\u00edtulo se plantean las conclusiones y reflexiones derivadas del desarrollo de la investigaci\u00f3n, as\u00ed como de las experiencias vividas por los docentes en formaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

En este sentido, reconocer la importancia que tienen para la UCM los procesos de formaci\u00f3n docente (Correa-Molina, 2015; Galvin, 2006) permite consolidar estrategias e iniciativas que brinden herramientas en aras de continuar ofertando programas de calidad que den respuesta a las necesidades y expectativas de la sociedad, en particular de los entornos escolares, los cuales cada vez son m\u00e1s exigentes y requieren de profesionales de la educaci\u00f3n altamente cualificados, emp\u00e1ticos, competitivos y, en particular, conocedores de las problem\u00e1ticas que aquejan su contexto. Esto con el prop\u00f3sito de promover soluciones para mejorar la calidad de vida de sus estudiantes e impactar de forma positiva la realidad de la comunidad educativa en general.<\/p>\n\n\n\n

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Mar\u00eda Eugenia Olarte \u00b7 Jorge Iv\u00e1n Zuluaga Giraldo \u00b7 Alejandra Agudelo Mar\u00edn \u00b7 Mar\u00eda Ximena L\u00f3pez Ram\u00edrez \u00b7 Elsa Victoria Mazenett Gonz\u00e1lez \u00b7 Jonathan Alexander Garcia Posada \u00b7 Wilson Alejandro Largo Taborda<\/strong>
Autores<\/p>\n\n\n

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