La educaci\u00f3n brinda al sujeto la posibilidad de gestar caminos para abordar su propia realidad, de tal manera que goce de alternativas que conduzcan a mejorar su calidad de vida y el de su comunidad. Aquella, ofrece y recrea los espacios necesarios para que converjan intersubjetividades que confrontar\u00e1n al sujeto en un mar de dudas e incertidumbres al igual que de alegr\u00edas y desaf\u00edos, invit\u00e1ndolo a adoptar posiciones cr\u00edticas y reflexivas sobre el espacio que ocupa y la funci\u00f3n que cumple como actor social.<\/p>\n\n\n\n
La cultura del riesgo de desastres no es un tema nuevo, pero s\u00ed contempla un campo poco explorado tal vez asociado a su reciente formaci\u00f3n conceptual y epistemol\u00f3gica. En Colombia fue contemplada por la Ley 115 (Congreso de la Rep\u00fablica, 1994) cuando se plante\u00f3 la necesidad de pensar en una cultura ecol\u00f3gica y del riesgo como uno de los fines educativos; meta que a\u00fan contin\u00faa traz\u00e1ndose entre los desaf\u00edos interinstitucionales del Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional (MEN) y el Sistema Nacional de Gesti\u00f3n del Riesgo de Desastres (SNGRD).<\/p>\n\n\n\n
En el plano educativo es pertinente proyectar a la comunidad escolar desde la multidimensionalidad, en donde cada uno de los integrantes (estudiantes, docentes, directivos, administrativos, padres de familia) ejercen un papel activo en la construcci\u00f3n de una cultura del riesgo; por tanto, acciones como la transversalizaci\u00f3n de contenidos en el aula, y las responsabilidades compartidas y articuladas con otros actores sociales no pueden seguirse contemplando desde la segregaci\u00f3n funcional e institucional.<\/p>\n\n\n\n
A partir de los procesos de formaci\u00f3n en la escuela se puede fortalecer el conocimiento te\u00f3rico y pr\u00e1ctico sobre los riesgos existentes a los que las comunidades pueden estar expuestas; as\u00ed se va preparando el camino para la consolidaci\u00f3n de una cultura del riesgo que invite y motive a las generaciones existentes y venideras a volver la mirada hacia el territorio, en un ejercicio auto-reflexivo que analice y signe el impacto y la trascendencia de nuestras acciones sobre \u00e9l, como resultado del proceso de ense\u00f1abilidad gestado en el seno de la formaci\u00f3n del infante al futuro ciudadano.<\/p>\n\n\n\n
Vivir en el territorio implica dimensionar no solo nuestra intervenci\u00f3n en el espacio, sino interpretar cada contexto y acci\u00f3n en que nos interrelacionamos con los dem\u00e1s y con el entorno, por lo que se extiende una invitaci\u00f3n cordial para que el lector se apasione por la lectura de estos temas tan cotidianos, pero a veces tan complejos por la incertidumbre de sus efectos, para no caer en lo que Wells (2014) denomin\u00f3 el pa\u00eds de los ciegos.<\/p>\n\n\n\n
M\u00f3nica Andrea Castillo Navia <\/p>\n\n\n
Ge\u00f3grafa<\/em><\/p>\n\n\n\n